威海一中 王钰的评课
于海兰老师评课：
教态从容大方，声音洪亮，口语流利，过度自然
课堂组织形式多样，可以看出教师基本功扎实。王老师的课更多注重了立足课本本身，深入思考。
教学过程方面，让学生齐声朗读教学目标，文章分析由总到分没，详尽理解重点突出；最后的升华部分培养了学生合作交流的学习方法，达到了教学目标；而教学评价贯穿始终。
个人观点：如果能在教学评价部分实行分级要求，让学生自评互评结合起来就更好了。
陶子萍老师评课：
王老师的课设计得很大气，教学能遵循学生的认知规律，由简到难。
主要有以下特点：
1. 文章的信息获取全面，学生能从整体把握再到分部分逐一学习，尤其体现在Part 5的处理。在这个部分中，由正反两个方面回答了《南极条约》的目的，学生通过小组活动能深刻把握条约的内容，在学生理解了前四部分的课文之后，开展口语交际的活动符合学生的语言输出水平。在最后呈现了老师的idea，如果能在此处投入写作的输出环节就更好了。
2. 词汇教学贯穿始终，并且注意了正音。
3. 教师很有评价意识，如果能把评价设计成调查问卷的形式，坚持日常化，制度化，过程性评价就能落到实处了。


刘
陶子萍老师：
刘老师的个人素质很高，驾驭课堂的能力很强。这堂课有几个特点：
1.注重语言教学，从词汇到文本语言的处理很到位，自然，使学生在理解的同时来处理语言。
2. 信息处理全面而且不留死角，具有时效性和高效性。保证学生能够用英语准确的描述文章。
段主任：
 刘老师最大的特点就是教态自然大方具有亲和力。考虑到文章是科技性文章，不容易理解，从学生的角度来设计教学环节，自足教材培养学生抓关键词的能力。师生配合默契。
缺点是: 时间安排第五段有点紧张。课件清晰度有待于加强。教师应该注重评价学生，灵活机动的处理课堂中的突发事件。
对日照一中刘爽老师的评课纪录
刘爽老师陈述：
本篇课文是一篇科普类型的说明文，文章结构清晰，知识性强，但不具有趣味性。因此本堂课的学习目标是介绍南极洲的一些情况以及探险家的探险活动，激发学生热爱科学、克服困难的探险精神，并培养其环保意识。在设计方法上遵循由易到难，由输入到输出的原则。在具体操作上，利用图片等形式进行导入，激活学生学习兴趣，并通过观看有关南极洲的视频，进一步加深对南极的了解，为阅读扫除词汇障碍。
本节课的亮点是：导入工作充分，学生课堂反应较好。
本节课的不足之处：讨论时间有些仓促，没有及时调动好学生的积极性。
许爱娜老师评课：
本节课在整体处理上很老练，难易度适合学生。细节上，通过视频短片激起学生兴趣，使其产生继续深入了解的欲望。接下来没有按照传统模式导进课文，而是把教师自己设置为南极之旅的向导，形象生动，吸引学生注意。阅读过程分为速读和精度两部分，步步为营，干脆利落，能够变换不同角度挖掘课文细节。读后活动中的讨论环节起到点睛作用，使情感价值观得到体现和升华。最后教师回归参观者的身份，换学生作为向导，全员活动进行作文训练，从笔头上得到了训练。作业的布置也别出心裁，鼓励学生利用身边资源，善于使用工具书，这样就帮助学生实现了自我学习。纵观本节课，单词的处理值得讨论，尽管扫除了阅读障碍，但如果有语境效果会更好。

鲍学军主任评课：
    本节课对于教学起点的考虑很充分，使学生能够通过合理想象，原有背景知识储备，以及词汇掌握方面自主完成对课文的理解。思路清晰，方法灵活，能够用不同的方式给与学生激活。第一、二段采用由总到分的方法，通过判断正误对重要信息进行了确认，通过图表填空的形式对细节进行了把握。第三、四段则通过填空和图表形式实现了信息提取和细节确认。在整个教学活动中把抽象思维能力的培养贯穿始终，时刻培养学生归纳信息的能力。总之，本节课实用、灵活、高效！

对潍坊一中殷培玲老师的评课纪录
殷培玲老师陈述：
本篇课文主要是通过对南极洲的地貌、植被、动物以及发现过程等进行说明，由于教材版本不同，所以课前对教材的把握并不熟练。在教学活动中设计了小组活动、师生活动。以及学生自主创设问题等环节，目的是凸显教师的作用在于辅助点拨，帮助学生了解信息，提高分析课文的能力，并且激发学生的环保意识。课前的南北极知识小测激发了学生的学习兴趣，明确了学习主线。原本打算通过师生和生生之间的提问和解答，让学生完全了解1-3段，但实际操作中由于浪费时间较多，只能草草收场。视频短片的作用是引发学生的思考，最终导入最后的环节，进行拔高，但时间问题，没有进行最后一个环节。
本节课的亮点：学生之间的自主创设问题以及回答；小组合作和竞争形式。
本节课的不足之处：时间上控制不合理，导致课堂环节的缺失。
许爱娜老师评课：
本节课一开始的小测，激发了学生的兴趣，课堂环节的设置比较新颖，在面对突发的课堂环节变化时，老师处理得冷静、老练。学生自己创设问题等环节是个生生沟通交流的好例子。培养了学生的创新精神。但是遗憾的是，学生由于缺乏这样的训练，没有表现出应有的效果，但老师能够顾全大局，冷静地通过判断正误等方式将细节落实到实处。最后，猜测词义的时候提倡学生用英语进行解释的方法很好。情感升华部分不是一味说教，而是通过图片达到震撼心灵的效果，是很难能可贵的。

对烟台二中 迟艳晰老师的评课
于艳红老师评课： 
本节课的容量大，突出了语言的使用，目标设置合理，师生互动很活跃。有以下几个特点：
1. 导入很自然，从video导入企鹅，又导入到南极，然后利用brainstorm，调动了学生原有的只是储备，使学生很快地进入课文的学习。同时科普知识渗透的很随意。
2. 小组合作讨论，培养学生的小组合作意识。
3. 重点突出，深入挖掘课文，同时注重培养学生的阅读能力。
1）处理para1. 从气候，面积，地貌的入手，同时培养学生抓关键词的能力。
2）做T or F的题， 不仅仅只回答对错，而是让学生浏览课文，从课文中找到论据来证明自己的观点。培养学生阅读题细节题查找的能力。
3）句子的处理很到位，对影响课文理解的长难句，教给学生分析，同时点出重点单词，词组。举出贴近生活的例句使学生能更好的掌握。
4）对课文的处理很灵活， 每一部分采用不同的方法来处理，对第四段采用时间排序的方式来处理。
5）最后的采访很出彩，但是大部分学生都是听众，不能不能广泛地参与，最好是pairwork。
王华玉老师评课：
1. 教态很好， 而且上课很有激情，极大地感染了学生，老师的幸福感完全的体现出来。
2. 阅读理解个环节问题设计很细致，培养了学生的预习习惯和学习习惯的培养很到位。
对淄博一中  王永红老师的评课
于艳红老师评课：
1. 学习目标设置合理，设计了fill in blank 为后面的role play打好了基础。
2. 考虑了学生的个体差异，培养学生的自主学习的能力和习惯。
3. 课后延伸，补充同类话题的文章。
4. 导入很高效，用why we call Antarctica is the last continent? 引起学生的思考。
5. 注意学习方法的指导。例如： 查找主题句的能力，利用关键词进行细节查读，给学生的作文提出指导。
6. 设计问题贴近学生。
不足：意图总结文章老师自己说的，不如让学生自己总结。缺少小组评价。

王华玉老师评课：
1. 导入实效，利用图片导入企鹅，导入南极洲。
2. 学习目标的设置很合理，从细节入手，以各种方式来进行细节查读。
3.  体现了分层教学。
4. 图表式总结放开手让学生做。  


六校半岛联盟同课异构活动总评
陶子萍
活动本身的意义：
一、同课异构活动真诚交流，分享经验，查找不足。在观摩整个授课活动中从别人的课堂中找到解决方法，就普遍共性的问题表达自己的看法。各位老师异地授课，环境生疏，对学情不了解的情况下为我们带来了如此精彩的课堂，我们表达真诚的谢意和由衷的敬佩。
二、通过此次活动充分体现各个学校在新课改以来取得的成效，交流活动更有助于我们互通有无，交流经验，将素质教育和新课改进一步深化。
新课程理念得以体现，各校都在努力打造有效高校课堂上走出了自己的路子，阅读理解课型教学水平，阅读教学理念演化分为以下几个阶段：
1.96年以前以分析词汇句型为主的教学方法。
2.98年换教材后有了对话课，英语教学中才逐渐步入英语授课阶段，对课文阅读教学逐渐有了真正的以文章的阅读理解为主的教学。
3.新课程改革后，观念进一步更新，培养学生听说读写等综合能力的教学理念逐步渗入到教学实践中来。并曾一度走入极端，认为在阅读可上只有深度抓住课文理解，不能处理词句。
4.现在又找到了平衡，对阅读的理解的目标达成了共识：即文章基本信息的获取（读懂文章的意思）；文章结构的分析；信息学习的应用。
三、向同行学习了很多亮点，每堂课的处理都有独特之处。（每位老师举一例）
威海一中：对treaty的处理，很好的升华了文章内容，对学生的学习和爱国精神进行激发。
青岛二中：细节处理很到位，讲课方式十分务实。
日照一中：discovery，从时间发展为序，画出示意图，脉络清晰。
潍坊一中：学生提问，学生回答培养了很好的理解力，小组活动完成了对文章的理解，使更多学生有了交流的机会。
烟台二中：教学设计给学生最充分的表达空间。
淄博一中：逐一学习方法的指导，在完成阅读任务之前交代advice。
四、共同关注的问题
1.词汇教学：在此次教研研讨活动中每位老师都在这方面做出了成功的范例，课文中的词汇处理高效。但是要注重词汇使用的语境。在平时的教学过程中更应注意正音，遵循词汇学习的教学规律即：音、型、意
2.语句处理：目前高考题已经向此方向发展
3.阅读理解教学：思路清晰，目标明确。力求在理解的基础上提升对话题理解的提升和对语用能力的提升。常常表现在对读后活动的设计，这是个难点。在开展读后活动是所用的语言应该是本节课所学的语言，而不能调动学生已有的知识储备。在情感升华方面，应该注意是否每一篇文章都适合此方面的延伸。例如此篇说明文信息量大，阅读理解难度大是否适用于此活动。
五、今后研究的方向：符合引导学生做课文的预习。如何掌握词汇的学习方法。如何在预习基础上进行阅读教学。